[stangl] test: klassische intelligenzmodelle*)

Hier finden sich exemplarisch einige klassische Modellvorstellungen der Intelligenz, die in zahlreichen Testverfahren operationalisiert wurden. Etymologisch kommt der Begriff Intelligenz vom Lateinischen "intelligentia" (von "inter legere" = auswählen durch kritische Beachtung der relevanten Merkmale, ein Ding/einen Begriff richtig einordnen). Intelligenz zu beschreiben fällt sogar Psychologen schwer, dennoch gab und gibt es immer wieder Versuche, Intelligenz zu definieren:

• Boring: Intelligenz ist das, was Intelligenztests messen.
• Anastasi: Intelligenztests messen die Fähigkeit, in unserer speziellen Kultur erfolgreich zu sein.
• Wechsler: Intelligenz ist die Fähigkeit, zweckvoll zu handeln, vernünftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinanderzusetzen.
• Stern: Intelligenz ist die Fähigkeit der Individuums, sein Denken bewusst auf neue Forderungen einzustellen; sie ist die allgemeine geistige Anpassungsfähigkeit an neue Aufgaben und Bedingungen der Lebens.
• Hofstätter: Intelligenz ist die Fähigkeit zur Auffindung von Ordnungen (Redundanz) in der Welt. In einer völlig chaotischen Welt gäbe es keine Orientierungshilfen, ein kluges Verhalten ließe sich nicht von einem törichten unterscheiden. Anders in einer nicht chaotischen Welt: p(Y|X) nicht gleich p(Y| nicht-X); zB: wo Rauch (X) ist, findet man zwar nicht immer Feuer (Y), aber doch viel häufiger als dort, wo kein Rauch (nicht-X) ist p(Y|X) > p(Y| nicht-X). Bei Aberglaube und Vorurteilen wird mehr an Ordnung vermutet, als es tatsächlich gibt => "Dummheit erster Art", weil H₀ abgelehnt wird; das ist ein oft sozial erwünschtes Phänomen in der Gesellschaft, daher gibt es durchaus Menschen mit durchschnitttlichem IQ, die Vorurteile haben und/oder abergläubisch sind. Das Nicht-Erkennen vorhandener Ordnung "Dummheit zweiter Ordnung", weil falsche H₀ irrtümlich akzeptiert wird. Dummheit zweiter Art ist der eigentliche Gegenstand der meisten Intelligenztests.
• Vernon unterscheidet 3 Funktionen von Intelligenz:
  a) Biologische Funktion: Rolle der Intelligenz für flexible Anpassung an Umwelt;
  b) Soziale Funktion: Intelligenzleistungen sind mit dem Status in der Gesellschaft - auch im Tierreich - positiv korreliert.
  c) Psychosometrische Intelligenz: diagnostische Gültigkeit von Intelligenztests, die Bestimmung der Art und Anzahl von Intelligenzfaktoren bzw. auch das, was Intelligenzitems als solche qualifiziert.

Intelligenzstufen nach Terman
(IQ-Skala, Mittelwert=100, Standardabweichung=15)

Das Modell der "fluid" und "crystallized general intelligence" von Cattell

Cattell unterscheidet zwei Faktoren:

• den General Fluid Ability Faktor oder "fluid intelligence":
  Ist eine eher allgemeine, weitgehend angeborene Leistungsfähigkeit. Sie spiegelt die Fähigkeit wider, sich neuen Problemen und Situationen anzupassen, ohne dass es dazu umfangreicher früherer Lernerfahrungen bedarf. Fluidität zeigt sich in Verhaltensweisen wie "schnelles Schalten", "sofort Im-Bilde-Sein", "instinktiv" in einer neuen Situation das Richtige tun, ohne Zögern das Unwichtige vom Wichtigen trennen, viele Zusammenhänge zwischen Informationen "auf einen Schlag' erfassen" und ordnen. Diese Fähigkeiten und Verhaltensweisen lassen sich relativ kulturfrei ("culture fair" oder "culture reduced") erfassen.
  Die fluide Intelligenz spielt eine entscheidende Rolle bei Lernvorgängen und wurde lange Zeit als unveränderbar angesehen, doch ein Forscherteam der Universität Michigan ließ Personen ein spezielles Übungsprogramm absolvierten, um ihr Arbeitsgedächtnis zu trainieren. Je länger und intensiver das Gedächtnistraining dauerte, desto höher stieg die Problemlösefähigkeit der Probanden. Ein besseres Arbeitsgedächtnis hilft Personen laufend Ihre Leistung zu kontrollieren, irrelevante Eindrücke zu ignorieren, mehrere Informationen gleichzeitig zu verarbeiten und Zusammenhänge zu finden. All das sind Fertigkeiten, die der Problemlösefähigkeit zugute kommen.
  Quelle: Referenz: Jaeggi, S.M., Buschkuehl, M., Jonides, J. & Perrig, W.J. (2008). Improving fluid intelligence with training on working memory. PNAS, 105, S. 6029-6022.
• den General Crystallized Ability Faktor oder "crystallized intelligence":
  Sie vereinigt jene kognitiven Fähigkeiten, in denen sich angehäuftes Wissen aus bisherigen Lernprozessen kristallisiert und verfestigt hat. Diese Intelligenz ist gewissermaßen das Endprodukt dessen, was flüssige Intelligenz und Bildung und Ausbildung gemeinsam hervorgebracht haben. Dieser Faktor beinhaltet in hohem Maße kulturspezifische Elemente.

^{Abb. 3: Cattells Intelligenz-Modell (nach Amelang & Bartussek 1990, S. 205)
Die Pfeile veranschaulichen die Richtung einer Wirkung.
Durchgezogene Linien stehen für stärkeren Einfluss.}

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Die mulitple Faktorentheorie oder das Modell der Primärfähigkeiten von Thurstone

Da eine Reihe faktorenanalytischer Befunde nicht oder nur schwer mit der hypothetisch geforderten Existenz eines g-Faktors in Einklang gebracht werden konnten, begann Thurstone (1931) die nach der Extraktion des g-Faktors gebliebenen gemeinsamen Restvarianzen zu untersuchen. Mit Hilfe der von ihm entwickelten Technik der multiplen Faktorenanalyse (eine Weiterentwicklung von Spearmans Faktorenanalyse) entdeckte er eine Gruppe von Grundfaktoren, die von ihm als "Primary abilities" (Primärfaktoren der Intelligenz) bezeichnet wurden.

• verbal comprehension (v)
  Gemeint ist hiermit die Fähigkeit, Wörter und ihre Bedeutungen zu kennen und diese im Gespräch angemessen zu verwenden. Aufgabenstellungen in Tests: verbale Analogien bilden, Rechtschreibung, richtige Reihung vertauschter Wörter, Wortverständnis.
• word fluency (w)
  Hierunter ist die rasche, assoziative, relativ inhaltsunabhängige Produktion von Wörtern zu verstehen, die lediglich bestimmten strukturellen oder symbolischen Erfordernissen entsprechen. Aufgabenstellungen in Tests: Reime, Wörter, die mit einem vorgegebenen Buchstaben beginnen oder, die nur aus vier Buchstaben bestehen.
• number (n)
  Angesprochen wird hier die Fähigkeit, einfache Rechenoperationen möglichst schnell und präzis durchzuführen. Gemeint ist damit weniger die Rechenfähigkeit, sondern vielmehr die Rechenfertigkeit. Aufgabenstellungen in Tests: Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division.
• memory (m)
  Mit diesem Faktor wird die mechanische Merkleistung mit Hilfe des Kurzzeitgedächtnisses, das Behalten paarweise gelernter Assoziationen angesprochen. Aufgabenstellungen in Tests: Behalten von Wort-Zahl-, Bild-Figur- oder Wort-Bild-Paaren.
• perceptual speed (p)
  Dieser Faktor repräsentiert die Fähigkeit, in irrelevantes Material eingebettete Details rasch zu erkennen. Visuelle Konfigurationen müssen schnell verglichen oder identifiziert werden. Aufgabenstellungen in Tests: Anstreichen bestimmter Symbole, Erkennen von Unterschieden oder Gleichheiten.
• space (s)
  Diesem Faktor sind die Fähigkeiten des räumlichen Vorstellens und Orientierens sowie des Erkennens von Objekten unter verschiedenen Perspektiven zugeordnet. Aufgabenstellungen in Tests: Verfolgen von mechanischen Bewegungen, Vergleichen von Würfeln aus unterschiedlichen Perspektiven.
• reasoning (R) oder induction (i)
  Dieser vielleicht komplexeste Faktor im gesamten Modell steht für schlussfolgerndes Denken, für das Erkennen und Anwenden von Regelhaftigkeiten in einer Abfolge von Zahlen oder Symbolen. Aufgabenstellungen in Tests: Reihen fortsetzen, Muster ergänzen, Nicht-in-die-Reihe-Passendes entfernen.

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Das morphologische Intelligenz-Strukturmodell von Guilford

Durch die faktorenanalytische Forschung konnten bisher etwa 100 Einzelfaktoren der Intelligenz identifiziert werden. Guilford versucht in seinem wohl umfassendsten Strukturmodell, diese Vielfalt systematisch zu ordnen. Dieses Modell lässt sich als Informationsverarbeitungsmodell verstehen, das zwischen Input,- Operations- und Outputvariablen unterscheidet. Das Modell von Guilford besticht durch seine logische Struktur, seine Systematik und Ordnung. Auf seiner Grundlage wurde inzwischen eine große Anzahl von Intelligenzfaktoren entdeckt.

^{Abb. 5: Das "Structure of Intellect"- Modell von Guilford (nach Amelang & Bartussek 1990, S. 207)}

Siehe dazu auch die Testpraxis

Literatur zum Thema Intelligenz

Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. London: Penguin Books.
Horn, R. (1993). Stichwort: Intelligenz. München: Heyne.
Howard, R. W. (1991). All About Intelligence. New South Wales: University Press.
Liungman, Carl G. (1973). Der Intelligenzkult. Hamburg: Rowohlt.
Sternberg, R.J. (Hrsg.) (1982). Handbook of Human Intelligence. Cambridge University Press.

Praktische Intelligenz

Dörner bezeichnet sie als operativer Intelligenz, worunter man die Fähigkeit versteht, komplexe Probleme im Alltag zu identifizieren, zu definieren und gute Lösungen für sie zu finden. Für Sternberg ist tacit knowledge, slso implizites, nicht verbalisiertes Wissen, das Zentrum der praktischen Intelligenz, sie ist also handlungsbezogenes, prozedurales Wissen. Zudem ist es nützliches Wissen, da es der Erfüllung persönlicher Ziele und Bedürfnisse dient, und wird in der Regel ohne direkte Hilfe von anderen erworben, etwa durch Reflexion eigener Erfahrungen. Sternbergs triarchisches Modell verknüpft die analytische, die praktische und die kreative Intelligenz miteinander, wobei die Successful Intelligence den flexiblen Einsatz dieser drei Intelligenzformen umfasst. Darunter versteht Sternberg Intelligenz als die Fähigkeit, innerhalb einer gegebenen Kultur erfolgreich zu sein. Das pluralistische Modell von Gardner (s.u.) umfasst sieben Intelligenzen: sprachliche, musikalische, logisch-mathematische, räumliche, körperbezogen-kinästhetische, sowie intrapersonelle und interpersonelle Intelligenz. Sternberg und Gardner sind der Ansicht, dass die Bandbreite menschlicher Intelligenz nur durch multiple Intelligenzen abgebildet werden kann, denn die traditionellen Intelligenzkonzepte verwenden künstliche und künstlich konstruierte Aufgaben, um die Intelligenz zu messen ohne wesentlichen Bezug zum Alltag oder zum Berufsleben. Mit der Erweiterung des Intelligenzkonzeptes stellt sich auch die Frage nach den multiplen Kriterien, die den Erfolg definieren sollen, der eine gruppenbezogene, soziale Konstruktion darstellt. Ein Konstrukt wie die „soziale Intelligenz“ ist vermutlich weniger ein genuin psychologisches Konstrukt sondern eher ein sozial definierter Begriff (vgl. Weber & Westmeyer, 2001).

Theorie der multiplen Intelligenzen nach Howard Gardner

Gardner (1994) wollte damit die klassischen psychometrischen Intelligenztests in Frage stellen und ein eher phänomenologisch orientiertes System menschlicher Intelligenzbereiche entwickeln. Er unterscheidet

• Sprachlich-linguistische Intelligenz: Zur sprachlichen Intelligenz gehören die Sensibilität für die gesprochene und die geschriebene Sprache, die Fähigkeit, Sprachen zu lernen, und die Fähigkeit, Sprache zu bestimmten Zwecken zu gebrauchen. Rechtsanwälte, Redner, Schriftsteller und Dichter zählen zum Kreis der Personen mit hoher sprachlicher Intelligenz. Berühmte Persönlichkeiten, welche ein hohes Potenzial in der sprachlich-linguistischen Intelligenz besaßen, waren beispielsweise Homer, William Shakespeare, und Johann Wolfgang von Goethe.
• Logisch-mathemathische Intelligenz: Zur logisch-mathematischen Intelligenz gehört die Fähigkeit, Probleme logisch zu analysieren, mathematische Operationen durchzuführen und wissenschaftliche Fragen zu untersuchen. Von der logisch-mathematischen Intelligenz machen Mathematiker, Logiker und Naturwissenschaftler Gebrauch. Berühmte Persönlichkeiten: Aristoteles, Euklid, Pascal und Leibniz.
• Musikalisch-rhythmische Intelligenz: Musikalische Intelligenz bedeutet die Begabung zum Musizieren, zum Komponieren und Sinn für die musikalischen Prinzipien. Berühmte Persönlichkeiten: Johann Sebastian Bach, Wolfgang Amadeus Mozart und Ludwig van Beethoven.
  Anmerkung: Bei unmusikalischen Menschen ist nach neuesten Forschungen der Fasciculus arcuatus verkümmert bzw. gar nicht vorhanden - dieser Nervenstrang verbindet das Wernicke-Areal mit dem Broca-Areal und über ihn werden Informationen zwischen wahrnehmungverarbeitenden und bewegungssteuernden Arrealen des Gehirns ausgetauscht. Offensichtlich ist gutes musikalisches Gehör auch ein neurologisches Syndrom, ähnlich anderen Sprech- und Sprachbegabungen bzw. -störungen.
  Quelle: Loui, P., Alsop, D. & Schlaug, G. (2009). Tone Deafness: A New Disconnection Syndrome? Journal of Neuroscience, 29, p. 10215-10220.
• Bildlich-räumliche Intelligenz: Zur räumlichen Intelligenz gehört der theoretische und praktische Sinn einerseits für die Strukturen großer Räume, die zum Beispiel von Seeleuten und Piloten zu erfassen sind, andererseits aber auch für das Erfassen der enger begrenzten Raumfelder, die für Bildhauer, Chirurgen, Schachspieler, Graphiker oder Architekten wichtig sind. Berühmte Persönlichkeiten: Leonardo da Vinci, Michelangelo, Raffael, Vincent van Gogh und Pablo Picasso.
• Körperlich-kinästhetische Intelligenz: Die körperlich-kinästhetische Intelligenz enthält das Potenzial, den Körper und einzelne Körperteile (wie Hand oder Mund) zur Problemlösung oder zur Gestaltung von Produkten einzusetzen. Die offensichtlichen Vertreter dieser Intelligenz sind natürlich die Tänzer, Schauspieler und Sportler. Wichtig ist diese Form der Intelligenz aber auch für Handwerker, Chirurgen, experimentell arbeitende Wissenschaftler, Mechaniker und Angehörige vieler anderer technischer Berufe.
• Naturalistische Intelligenz: In der Zwischenzeit spricht Gardner von einer weiteren Intelligenz: "Mein kritischer Durchgang lässt klar erkennen, dass die Erweiterung der ursprünglichen Siebenerliste um den Begriff der naturalistischen Intelligenz gerechtfertigt ist." Berühmte Persönlichkeiten: Isaac Newton, Charles Darwin und Albert Einstein.
• Interpersonale Intelligenz: Als interpersonale Intelligenz wurde die Fähigkeit bezeichnet, Absichten, Motive und Wünsche anderer Menschen zu verstehen und dementsprechend in der Lage zu sein, erfolgreich mit ihnen zu kooperieren. Verkäufer, Lehrer, Ärzte, führende Vertreter von Kirche und Staat, Schauspieler - sie alle sind in hohen Grad auf interpersonale Intelligenz angewiesen. Berühmte Persönlichkeiten: Mahatma Gandhi, Mutter Theresa, Nelson Mandela und Kofi Annan.
• Intrapersonale Intelligenz: Die intrapersonelle Intelligenz schließlich ist die Fähigkeit, sich selbst zu verstehen, ein lebensgerechtes Bild der eigenen Persönlichkeit - mitsamt ihren Wünschen, Ängsten, Fähigkeiten - zu entwickeln und dieses Wissen im Alltag zu nutzen.

Literatur: Gardner, Howard (1994). Abschied vom IQ : die Rahmentheorie der vielfachen Intelligenzen. Stuttgart: Klett-Cotta.

Quelle: Wikipedia. http://de.wikipedia.org/wiki/Theorie_der_multiplen_Intelligenzen (06-01-01)

Ein Vergleich der Intelligenzmodelle von Thurstone und Gardner zeigt, dass der Begriff der Intelligenz ein Konventionsbegriff ist, der also gesellschaftliche Akzeptanz benötigt und damit auch gesellschaftlichen Veränderungen unterlieg. Beide Konzepte haben sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede. Beide gehen von sieben Primärfaktoren der Intelligenz aus und stimmen hinsichtlich des räumlichen Vorstellungsvermögens, der logisch-mathematischen Fähigkeiten sowie der linguistischen Fähigkeiten miteinander überein. War jedoch bei Thurstone noch die Gedächtnisleistung sowie die Wahrnehmungsgeschwindigkeit ein Intelligenzfaktor, so wurden diese bei Gardner durch musikalische, körperliche, inter- und intrapersonale Fähigkeiten ersetzt.

Das Konzept der "Cognitive Modifiability" von Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein orientierte sich bei der Entwicklung seines Konzepts der "Cognitive Modifiability" - das im strengen Sinn eigentlich kein Intelligenzmodell darstellt - an der "Genfer Schule" (Jean Piaget, Bärbel Inhelder) und an Wygotski. Beide Richtungen teilen die Auffassung, dass sich das Erkenntnisvermögen in der aktiven Auseinandersetzung des Menschen mit seiner Umwelt entwickelt und intelligente Leistungen sich nur in Form einer permanenten Entwicklung erfassen lassen.

Feuerstein untersuchte Mitte des 20. Jahrhunderts im Auftrag des israelischen Erziehungsministeriums die Integrationsmöglichkeiten von nordafrikanischen Juden, die während der zweiten großen Immigrationswelle ins Land gekommen waren. Diese litten vielfach unter emotionalen Störungen, wobei gleichzeitig ihre intellektuellen Leistungen stark eingeschränkt waren. Feuerstein war jedoch davon überzeugt, dass die niedrigen Intelligenztestwerte dieser Gruppen - zumindest teilweise - nicht durch fehlendes intellektuelles Potential, sondern vor allem auch durch die Erfahrungen, die diese Menschen durchlitten hatten, erklärt werden konnten. Feuerstein diagnostizierte schwerwiegende kognitive Defizite wie Impulsivität, Unfähigkeit zum Vergleich zwischen verschiedenen Objekten und Ereignissen, Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung, Unfähigkeit zu planvollen Verhalten und die Unfähigkeit, Ursache und Wirkung miteinander zu verbinden.

Feuerstein Grundannahme lautet: Intelligenz ist keine statische Struktur, sondern ein offenes, dynamisches System, das sich während des ganzen Lebens weiterentwickeln kann. Daher richtet sich seine Auffassung gegen das eher statische Konzept der Intelligenzbegriffs und die Annahme einer weitgehend angeborenem und damit unveränderbaren Leistungsfähigkeit. Folgerichtig entwickelte er daher Programme, um die menschliche Intelligenz zu steigern. Das Arbeitsmaterial Feuersteins besteht aus Übungseinheiten, die den Aufgaben der traditionellen sprachfreien Intelligenztests entsprechen oder ähneln. Diese Tests enthalten außer einfachen Instruktionen keine verbalen Inhalte. Damit soll sichergestellt werden, dass die Ergebnisse nicht durch kultur- oder klassenbedingte sprachliche Defizite verfälscht werden.

Sein auf Förderung ausgerichtete Konzept der "Cognitive Modifiability" hat zum Ziel, eine strukturelle Veränderung der kognitiven Entwicklung zu befördern. Dies setzt voraus, dass sich die intellektuellen Fähigkeiten des Menschen, außer in Fällen schwerer genetischer und/oder organischer Defekte, in allen Lebensphasen weiterentwickeln können. Eine Veränderung der kognitiven Struktur bedeutet, dass sich die Art des Umgangs mit bestimmten Quellen der Information wandelt, etwa wenn das Kind die soeben gelernten Grundrechenarten zur Lösung selbstgestellter Aufgaben nutzt. Nach einer Veränderung der kognitiven Struktur ändert sich die Richtung der zukünftigen intellektuellen Entwicklung.

Die intellektuelle Entwicklungsfähigkeit des Menschen ist nach Auffassung Feuersteins um so größer, je schlechter die soziale Bedingungen des betroffenen Individuums in seinem bisherigen Leben waren. Nach Feuerstein gliedert sich die kognitive Struktur in die Bereiche Motivation (Lernziele, persönliche Ziele), Erfahrung, Grundfertigkeiten (Vergleichen, Kategorisieren, Raumorientierung, Planen, analytische Wahrnehmung, ganzheitliche Wahrnehmung) und Begriffe (Raumbegriffe, Verhältnisbegriffe, Prinzipien).

Im Sinne von Piagets Modell der kognitiven Entwicklung folgert Feuerstein, dass die kognitive Struktur die Wirklichkeit konstruiert, indem sie sich selbst konstruiert. Kognitive Struktur und Wirklichkeit sind durch vielschichtige Wechselwirkungen miteinander verbunden, sodass die Entwicklung der kognitiven Struktur ein lebenslanger Lernprozess in der Auseinandersetzung mit inneren und äußeren Realitäten ist. Dieser Lernprozess kann jedoch durch äußere Faktoren (schlechte soziale Bedingungen, psychische und/oder körperliche Traumatisierungen) oder interne Einflussgrößen (genetische Defekte) gehemmt, verzerrt oder gar blockiert werden. Die kognitive Struktur kann sich durch unmittelbare und vermittelte Lernerfahrung verändern. Die unmittelbare Lernerfahrung beginnt im Grunde bereits im Mutterleib. Das Kind interagiert mit seiner Umwelt, sammelt Erfahrungen, und diese Erfahrungen verändern seine kognitive Struktur und damit auch seine Art des Umgangs mit der Umwelt. Bei der vermittelten Lernerfahrung steuert ein Mediator den Prozess des Lernens. Typische Mediatoren sind Eltern, Geschwister, Lehrer. Die Absichten des Vermittlers bestimmen die Auswahl der Umweltausschnitte bzw. Reize, mit denen er das Kind konfrontiert, und somit beeinflusst er in entscheidendem Maße die Entwicklung der kognitiven Struktur des Kindes.

Nach Feuerstein ist ein Mangel an vermittelter Lernerfahrung eine wesentliche Ursache verzögerter und defizitärer geistiger Entwicklung. Je früher das Kind vermittelte Lernerfahrungen sammele, desto leichter könne es auch im direkten Umgang mit der Umwelt lernen. Ein guter Vermittler (Mediator, Lehrer) sollte dem Lernenden planvoll und mit Bedacht ausgewählte Stimuli präsentieren, die jeweilige Lernerfahrung mit anderen verwandten Erfahrungen verbinden, dem Lernen eine bezeichnende persönliche Bedeutung geben, offen sein für die wechselseitige Beziehung zwischen Lehrer und Lernendem, die Überzeugung zu erkennen geben, dass sich der Lernende verändern und verbessern wird und auf Verhaltensweisen verzichten, die Unabhängigkeit hemmen und Selbststeuerung behindern.

Der Mensch ist auf "vermitteltes Lernen" angewiesen, um zu einem aktiven Informationserzeuger zu werden. Ohne vermitteltes Lernen bleibt der Mensch ein passiver Rezipient chaotischer Informationen. In vermittelten Lernprozessen muss er Fähigkeiten entwickeln, die Feuerstein als Parameter des vermittelten Lernens bezeichnet:

• Innere Bedeutung: Das Bewusstsein und die Entwicklung einer bedeutsamen Innenwelt, die eine selbstbestimmte Motivation zum Lernen und Behalten hervorbringt;
• Selbstregulation: Kontrolle des eigenen Lernverhaltens durch Meta-Denken (Nachdenken über das Denken);
• Gefühl der Kompetenz: Bewusstsein der eigenen Fähigkeit, Schwierigkeiten zu bewältigen;
• Zielgerichtetes Verhalten: Initiative beim Suchen, Anstreben und Erreichen von Zielen auf systematischer Grundlage;
• Selbstentwicklung: Bewusstsein der eigenen Einzigartigkeit und Wille zur maximalen Selbstverwirklichung;
• Gemeinschaftsorientiertes Verhalten: Kommunikation von Gedanken im inneren Dialog und mit anderen in einer Weise, die Implizites explizit werden lässt;
• Gefühl der Herausforderung: Wissen um den Einfluss der Emotionen in innovativen Situationen, Fähigkeiten zur Meisterung von Herausforderungen;
• Bewusstsein der Selbstveränderung: Nutzung der Tatsache lebenslangen persönlichen Wandels zum eigenen Vorteil.

Quelle:
Gresch, Hans Ulrich (1998). Möglichkeiten, Grenzen und Perspektiven des Feuerstein-Trainings (Instrumental Enrichment Program).
WWW: http://ourworld.compuserve.com/homepages/HUMGresch/wsi.htm (02-12-23) 

Nach Detlef Rost (Marburger Professor für Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie) ist inzwischen üblich geworden, von emotionaler, sozialer und multipler Intelligenz zu sprechen. Dem Intelligenzbegriff geht es nicht besser als dem Bildungsbegriff - der eine wird in scheinbar unterschiedlich fokussierte Intelligenzmodelle, der andere in Kompetenzen zerlegt und damit unschädlich gemacht. Vor allem Manager, pädagogisches Personal und Medien übernehmen diese Wendungen ungeprüft. Doch solche Theorien können weder theoretisch noch empirisch leisten, was sie vorgeben. In Anbetracht dessen, dass immer mehr Intelligenztests eingesetzt werden (Forschung, Militär, pädagogisch-psychologische Praxis), gilt es, Scharlatane rechtzeitig zu erkennen. Nach wie vor können Schulleistungen durch Intelligenztests besser vorhergesagt werden als durch Persönlichkeitsvariablen und motivationale Indikatoren. Der Intelligenzquotient korreliert nach Rost auch mit dem Lebenserfolg (Einkommen, Lebenszufriedenheit, sozialer Status) sowie negativ mit Schulabbruch, Arbeitslosigkeit und Armut.

Das Intelligenzniveau lässt sich, wenn überhaupt, nur in geringem Maße durch Trainingsprogramme steigern. Rost widerlegt so bekannte Ammenmärchen wie die These, Kaugummikauen mache schlau, die seinerzeit durch viele Zeitungen geisterten, auf plausible und überzeugende Weise. Kurzfristige Intelligenzsteigerung ist und bleibt eine Illusion. Erst im Alter von vier bis fünf Jahren ist eine ausreichende Positionsstabilität von Intelligenz gegeben, die einen Test sinnvoll erscheinen lässt.

Siehe dazu auch die Testpraxis

Die Darstellungen der klassischen Intelligenzmodelle entstammt dem nicht mehr verfügbaren Hypertext Erwin Breitenbachs: Theorien der Intelligenz (o.J.). WWW: http://www.uni-wuerzburg.de/sopaed1/breitenbach/intelligenz/intelliglie.htm (01-12-03). Dort finden sich ausführliche Beschreibungen und Erläuterungen zu diesen hier exemplarisch dargestellten und weiteren Modellen der Intelligenz. Der einleitende geschichtliche Überblick stammt aus: Eysenck, Hans J. (1996). Intelligenztest. Reinbeck bei Hamburg: Rohwohlt

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